José Edwin Díaz Vergara

josediaz59@hotmail.com

Con el Dr. Alejandro Cusanovich- IPP. Perú

Co-fundador del Instituto de Pedagogia Popular

La Educacion

Es el arma mas poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.

Didactica de la Matemática

espacio para compartir materiales en didactica de la matematica.

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

En el auditorium de la Escuela de Pots grado de la UNPRG- Lambayeque Peru.

lunes, 28 de agosto de 2017

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

EVALUACION EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
¿Qué es la evaluación de las competencias?
La evaluación de las competencias es una experiencia significativa de aprendizaje y formación, que se basa en la determinación de los logros y los aspectos a mejorar en una persona respecto a cierta competencia, según criterios acordados y evidencias pertinentes, en el marco del desempeño de esa persona en la realización de actividades, comprensión y resolución de problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo. Tobón S, Pimienta J y Garcia F. (2010).
“La evaluación de las competencias debe orientarse a valorar cómo es la actuación integral de los estudiantes ante problemas pertinentes del contexto articulando los saberes. (ser, hacer y conocer)”. Idem.
En una publicación de la OREALC UNESCO (2014)  Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el caribe: el debate actual  se sita a Martines que habla sobre la evaluación del desempeño docente: “Evaluar el desempeño docente implica necesariamente tomar en cuenta las condiciones del contexto y las dificultades que ello le implica el desarrollo profesional, pues no pueden considerarse por igual docentes que  laboran en condiciones de pobreza, o con alumnos que hablan una lengua distinta a la suya o cuyos  padres son analfabetos y tienen una escasa escolaridad, que docentes que trabajan en escuelas de zonas socioeconomicas privilegiadas…no se trata de esperar menos de maestros que trabajan en contextos difíciles o atienden a alumnos vulnerables, es indispensable tomar en cuenta dichos contextos al comparar y juzgar” (p.155)
 Como señala Valdés (Idem.). La evaluación docente permite caracterizar el desempeño del maestro, identificar sus principales aciertos y desaciertos, determinar las cualidades profesionales, la preparación y el rendimiento del educador, y perfilar sus necesidades de formación y apoyo.
Considerando nuestro país con realidades distintas, enfatizando que en algunas regiones poseen gran porcentaje la zona rural, estas evaluaciones no deben de ser de manera reduccionista únicamente en el aula, puesto que las responsabilidades de los docentes va más allá de la escuela involucra la comunidad, los padres de familia, las redes y/o agrupaciones profesionales y culturales que pertenece, así como asumir una responsabilidad de su propia formación continua.
Por su parte Tobón (2010) considera que asumir la evaluación de las competencias como un proceso de valoración implica considerar la evaluación más allá de un medio para determinar el nivel de aprendizaje buscando que sea una experiencia autentica de aprendizaje y formación integral para lo cual debe de tener las siguientes características:
a)    Posibilidad que el docente participe en la planeación de los procesos de evaluación con sus reflexiones y sugerencias, para lo cual se propone revisar con ellos los criterios de evaluación, las evidencias y las matrices que se tienen en cuenta durante el proceso.
b)    Discutir con los docentes la pertinencia de un determinado proceso de avaluación, para que ellos se formen un criterio del mismo y brinden sugerencias de cómo mejorarlo.
c)    Socializar sugerencias para planificar las evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación, ya que para construir instrumentos se requieren actitudes y conocimientos determinados.
d)    Orientación a los docentes para reflexionar a partir de las experiencias de evaluación realizadas, buscando detectar cuales son las áreas a mejorar y la implementación de acciones de cambio de mejora, esta última es la escencia de la metacognición.
En otro documento  de Tobón (2013,) define la evaluación de las competencias como la búsqueda del mejoramiento continuo con base en la identificación de logros y aspectos por mejorar en la actuación de personas en la resolución de problemas de contexto (personal, familiar, social, laboral-profesional, recreativo y ambiental-ecologico). p.24
Por lo que, dentro del enfoque por competencias que asume el Ministerio de Educacion, la evaluación de las competencias docentes por ningún medio es punitiva o sancionadora, lo contrario ayuda a identificar los logros y las debilidades de los docentes para que juntamente con ellos planificar acciones para poder mejorar sus desempeños y asi poder mejorar los aprendizajes de los estudiantes, sin embargo de nada se podría avanzar, cuando éstas acciones son impuestas desde el Ministerio de Educación argumentando que  el docente no tiene derecho y capacidad profesional de juntos analizar los criterios e instrumentos a utilizar en la evaluación de su desempeño docente.
Por lo que desde esta mirada, se considera una imposición en cuanto a la manera de avaluar el desempeño docente con criterios nacionales frente a una realidad nacional diversa.
Otro punto a considerar es que en el proceso de evaluación del desempeño docente, profesionales que no tiene experiencia en aula y no conocen los contextos reales en donde se desarrolla el docente sean los que apliquen el instrumento de evaluación, ¿un médico de 25 años de experiencia, podrá ser valorado por un médico que recién egresa de la Universidad?, esta es la misma pregunta que nos hacemos como docentes, y asi el MINEDU argumenta que estamos empezando una política de revalorización de la carrera docente.
A manera de conclusión se puede afirmar que la evaluación docente dentro del cualquier enfoque, mirada que se pueda ver es importante, siempre y cuando apunte a identificar los logros, pero también las debilidades de los docentes en su contexto que se desarrolla (Socioeducativo, cultural lingüístico, problemas familiares, hogares monoparentales, pobreza, desnutrición crónica de estudiantes, accesibilidad a los medios de comunicación como internet). Con la intensionalidad de ser mejorables. Los docentes, en calidad de profesionales en educación deben de participar en cuanto a la formulación de los criterios e instrumentos en su proceso de valoración, ya que conocen su realidad y juntamente con la comunidad tener criterios claros. La evaluación del desempeño docente tal y como esta evidenciado en la rúbrica para evaluar al docente del nivel inicial (Que luego será aplicable a docentes de primaria y secundaria), se limita a observación del aula, cuando el desempeño docente va más allá del trabajo en aula, tiene que ver con el trabajo con los padres de familia, la Institución misma y la comunidad.
Sin embargo de nada valdría una valoración ética y real, cuando el docente está emocionalmente perturbado y condicionado por un tema relevante en nuestros días: el factor financiero, ¿Cómo podré exigir al docente si económicamente no está valorado?. Por lo que solicito al MINEDU, definir de una manera real el concepto de revalorización docente, puesto que la definición e idea de operativización que asume es falaz.
Referencias bibliográficas
Tobon, S Pimienta J, Garcia, J (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Mexico: Pearson Educación
Tobón S. (2013). Evaluación de las competencias en la educación básica. (2da Edición). Mexico D.F. Editorial Santillana.
UNESCO (2014). Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en America Latina y el Caribe: el debate actual. OREALC UNESCO Santiago. Chile.



miércoles, 22 de febrero de 2017

EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS EN EL NIVEL SECUNDARIA

Algo que trato de comprender dentro del enfoque por competencias es que éstas se evalúan a traves de capacidades evidenciadas en desempeños, MINEDU (2016, CNEBR), Sin embargo para evaluar estas capacidades se hace referencia a Bloom (Taxonomía), entonces estamos hablando de un enfoque por competencias visto desde los lentes cognitivo y conductual, sin embargo en la definición que se da a las Competemcias en la R.M. N° 281-2016, se tiende además a una pisca de la lente Socioformativa y Transdisciplinaria en menor escala. Quiero comprender que es una creación peruana recogida de diferentes propuestas, Sin embargo por Experiencia no es bueno abarcar todas las propuestas, conociendo que mayoria de docentes tenemos dificultades en:
1.- Habito de lectura y analisis de textos.
2.- No sabemos investigar e Innovar.
3.- No somos conscientes de al menos replicar tener una actividad de cambio y una buena Practica educativa (si es que lo hay, los demas colegas te hacen Bulling), en algunos casos.
4.- Acostumbrados a un trabajo individualista y ausencia de un verdadero reporte de acciones.
5.- En el nivel de Educación Secundaria para que se hable de competencias se debe de definir los NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS Tobon (2013) de lo contrario 20 niveles seguiremos divididos en intervalos de (0-5; 6-10; 11-13; 14;17 y 18-20) con niveles de Pre formal, Receptivo, Resolutivo, Autonomo, Estrategico. Sin embargo. ¿Cuando a mi estudiante le pongo dentro del Resolutivo 11 o cuando 12 o cuando 13? Si bien la evaluación tiene algo de objetividad y subjetividad, se debe de valorar de acuerdo a sus potencialidades mismas de los estudiantes, dando oportunidad para todos.
Me centraré en el tema de la evaluación de las competencias en el nivel de educación secundaria, ya que ahun el MINEDU, no ha podido definir bien de que manera se empezará a evaluar las competencias segun la norma en mención.
En la Página 101 de la CNEB (Aprobado por R.M. N° 281-2016) Numerral VII. se habla de la evaluacion formativa de las competencias en el aula, enfatizando el enfoque formativo (No cita fuente), mientras que en un principio el CNEB considera que las competencias "Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un proposito especifico en una situacion determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético"Ob. Cit.
Sin embargo el MINEDU asume bajo su enfoque que trabajar las competencias en capacidades es mucho menos complejo para el docente. Entonces seria un curriculo por capcidades no por competencias, (de acuerdo a los teorico),pues hay algunos Intelctuales que asumen una competencia como un conjuto de capacidades integradas en si (mas no sueltas) como se nos pretende presentar.
Y Luis Guerrero lo decia una cosa es vender un auto como tal y otra cosa es vender un auto por separado (aca estan los asientos, el timón, los neumaticos, el motor, el chasis, entre otros, son parte de un auto, pero no es un auto como tal). El MINEDU debe de preveere esta mirada en los docentes de EBR para que no se confundan, ya el año pasado en una capacitacion macro regional escuchaba esta manera de comprender las competencias desde un especialista del MINEDU, donde incluso desautorizaba las propuestas de Luis Guerrero.

La Evaluacion de las competencias en el Nivel de Educación Secundaria es un tema nuevo para muchos docentes, algunos hablan de rubricas, sin embargo no sabemos ni como elaborarlos ni tampoco cuando utilizarlos.
Hablamos de fichas de Observación y lista de cotejo. ¿En que momento utilizamos dichos instrumentos?.
Hablamos de Portafolio, pero muchos docentes tienen una definicion distinta del portafolio incluyendome, ya que el portafolio considero para mi no solo debe de ser la presentación de trabajos personales del estudiante (en donde evidencie: conocimientos, sentimientos y procedimientos). Si no va mas hallá un trabajo transdiciplinario que es un reto para los docentes de hoy y mucho mejor quienes nos enfocamos en la Pedagogia Popular con el ENFOQUE DE SABERES. Saberes que van mas halla de las Competencias. Una manera que Finlandia y los paises mejores en rankig PISA han empezado a tomar en otro nombre. Fenomenologia y proyectos. porque los saberes estan en nuestra sociedad Senci-pensante.
Decidamonos Con que enfoque nos quedamos: Yo quiero aprender mas el enfoque Transdiciplinario-
Para ello se propone que el docente tiene que mejorar a:
1.- Aprender a Leer.
2.- Aprender a Innovar e Investigar (con una actividad de cambio).
3.- Conocer experiencias y Buenas Practicas para replicarlas en mi Institución Educativa.
4.- Centrarnos en un enfoque sin que nos podamos confundir conceptos, para ello les recomiendo conocer el enfoque Socioformativo de Tobon, Tambien hay propuestas de Evaluacion de las competencias desde la socioformación.
5.- Conocer el enfoque Multidisciplinario de la Educación con lentes desde el paradigma de la Complejidad Moriniana. Enfoque de saberes y Freire  y Vigotsky. 

Por ahora continuo trabajando la propuesta de Tobon. (A pesar que discrepo cuando Tobon Aforma que la Educacion se debe de adecuar a la globalización y al modelo neoliberal) Acaso eso sucedió en Francia.. Noooo Y Ud. ¿Con que enfoque trabaja?.
Para recibir a los especialistas de las UGELES y del propio MINEDU, por experiencia es escuchar sus propuestas, sin embargo demostrar que lo que estas haciendo te basas a un enfoque de acuerdo a los teóricos que sigues. Si el especialista tiene la vision Critica Constructiva y negociadora, te entiende, de lo contrario Como en algunos casos especialistas lineales te exigen a que tomes al pie y a la letra las propuestas del MINEDU. JEC, Soprte pedagogico, entre otros.
Empecemos a construir el Peru desde la educacion, los docentes nos quejamos de las politicas educativas, pero ¿Que estamos haciendo para desarrollar la conciencia critica de nuestros estudiantes?. ¿Por qué no logramos contrastar el conocimiento mismo si es verdad o no? de acuerdo a nuestro contexto y punto de vista?. 
Empecemos desde nuestras aulas a hablar de educación en nuestra sociedad.
Cambiemos nuestra manera de ver las cosas con una visión HOLOGRAMATICA. 
A pesar del trato que recibimos como maestros, si podemos cambiar los destinos de nuestra patria navegando muchas veces contra la misma corriente.
LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

martes, 22 de noviembre de 2016

LA ECE EN LA EDUCACION BASICA

Desde el año 2012 se viene realizando los llamados Examen de Evaluacion Censal de Estudiantes ECE, una iniciativa que al comienzo se contó con el no visto bueno por algunos docentes afiliados al sindicato SUTEP, argumentando entre otros puntos le motivo de sus despido,
desde esos años hasta nuestros dias, en la que por segundo año consecutivo este examen esta siendo aplicado a estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria las áreas a evaluar en sta oportunidad son: Matematicas. Comunicación e Historia y Geografia,
Gran cantidad de dinero que se moviliza por parte del ente aplicador en este caso INE en contratar aplicadores, coordinadores y supervisiores del examen, de manera paralela las unidades descentralizadas del MINEDU como es el caso de las UGELes vienes realizando el monitoreo a las Instituciones Educativas con la finalidad de evidenciar que el proceso mismo se lleva con normalidad, movilizándose por parte de las UGELes el personal que en muchos de los casos seria interesante siempre y cuando a nivel local, regional y nacional el MINEDU a partir de los exámenes se reflexione y tome decisiones sobre los mismos con la finalidad de mejorar los resultados obtenidos,
Como estamos observando, la ECE en estos últimos años simplemente sirve como un insumo para que el MINEDU determine que Instituciones Educativas serán beneficiadas con el BONO ESCUELA, una propuesta desde el punto de vista de un docente es mutilante, y denigra el proceso de revalorización docente, en el marco de las seudopoliticas que viene implantando el MINEDU. analicemos las situaciones.
definicion de la ECE. de acuerdo al MINEDU (2013) la ECE Evaluación Censal de Estudiantes, es una evaluación a gran escala que cada año aplica el Ministerio de Educación para medir los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado de primaria. Los objetivos de la ECE son los siguientes:
* Informar al país acerca de los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de segundo grado de primaria en Comprensión Lectora y Matemática (en relación con la comprensión del número, que es la base de los demás aprendizajes en esta área).
* Comparar en el tiempo los resultados de los estudiantes, de manera que podamos saber si estamos mejorando o no.
desde el 2012 hasta la fecha se ha venido comparando por un lustro de tiempo en el nivel primaria, ¿Que desiciones se han tenido con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes?. Si bien el MINISTERIO esta intersado a como de lugar el mejorar los aprendizajes de los estudiantes sobre todo en zonas ruarles que de acuerdo a los resultyados la tendencia seguira siendo que las II,EE de zonas urbanas tienen mejores logros que las II.EE rurales, en este tema, ¿Se esta tomadno decisiones al respecto?, veamos que tenemos:
A partir de la ECE lo que se ha hecho de manera improvisada es algunos programas como SOPORTE PEDAGOGICO para Instituciones educativas POlidocentes completas asi como focalizar distritos en cuanto al programa de Acompañamiento Pedagogico Multigrado castellanos monolingue (Ex PELA) ya que ahora todo el programa PELA (Programa Estrategico de Logros de Aprendizajes) están en un solo paquete (Soporte Pedagogico, polidocente completo, soporte pedagogico multigrado monolingue, Jornada Escolar Completa, Fortalecimiento de la Educación Fisica, SER + secundaria rural mejorada, y ASPI), que en este caso en la jusrisdicción de la UGEL Jaén no tiene intervención.
¿Cuales son los logros de estos programas en cuanto a resultados?.
en el caso de educación Secundaria es mas alarmante aun, ya que el año 2015 se aplicó por primera vez la ECE a estudiantes del segundo grado de educación secundaria, a diferencia de la ECE primaria, esta presenta cuatro niveles: Previo al inicio, en inicio, en proceso y satisfactorio. lo ideal es que todos los estudiantes se encuentren en satisfactorio, sin embargo el pronedio arroja que gran porcentaje de estudiantes se encuentran en inicio, MINEDU UMC (2016). en donde comunica los resultados por regiones en las competencias de Lectura y matematicas Cajamarca se encuentra por debajo del promedio Nacional.
¿Que desiciones se han tomado al respecto en funcion de los resultados de la ECE 2015 para mejorarlo en el 2016?.
Las recomendaciones han llegado desde el seno del MINEDU con sus famosas sesiones de apredizaje colgadas en la plataforma JEC para todos los docentes, asi como sesiones de refoerzamiento con miras a la ECE, por lo que me pregunto, si el Curriculo actual y la mirada del MINEDU es brindar una educacion integral, ¿Por qué se sigue mirando el segundo grado o las secciones a evlaura para el programa de reforzamiento?, ¿Por qué se cambia de una manera dramatica las orientaciones en las rutas de aprendizaje?,
frente a ello se ha impulsado los mas llamados das del OGRO, una actividad que desde mi experiencia no resulta nadfa provechosa para la comunidad educativa, mas que impulsar una cultura consumista y recargar de actividades a los estudiantes que mas destacan en algunas areas.
por lo que la ECE hasta el día de hoy no funciona como un insumo para que desde elMINEDU  se reflexione y tome acciones frente a los resultados con un curriculo real mas no un curriculo ilucionista R.M N° 281-2016-MINEDU.
frente a esta cruda realidad, otro ataque paralelo a la ECE son las llamadas compromisos de gestion resumidos a la fecha en seis compromisos, que para el año 2017 seran cinco compromisos y asi se irán quiza disminuyendo los compromisos de gestión.
de una vez por todas hace falta un movimeinto pedagogico independiente que partiendo de la realidad donde nos encontramos propongamos actividades innovadoras con la finalidad de mejorar los sabres de nuestros estudiantes frente a la problematica que se esta viviendo en nuestros días.
Una propuesta desde el querer bien, pensar bien y actuar bien para llegar al buen comun es imprescindible en nuestros dias, de que manera podemos articular acciones con la finalidad transforma nuestra realidad sin las recomendaciones lineales que nos impone el MINEDU a traves de las sesiones de aprendizaje y recomendaciones fuera de contextos,
Mas que un examen censal que sirva para un seudo estimulo al docente tiene uqe ser un insumo para tomar deciciones en cuanto a politicas curriculares, pedagógicas y didácticas, entendiendo los campos de accion de cada una de estas ciencias.
Se debe ademas de impulsar Circulos de Autoeducación docente, considero que no hay mejoras de los aprendizajes si el docente no esta motivado, no esta actualizado y no cuenta con los recursos necesarios para llevar adelante el proceso docente educativo.
Por lo que no comparto la Tesis del MINEDU que se tiene que reforzar la formación en algunos acompañantes, ver resultados sino lo que se plantea desde nuestra experiencia es:
1.- Que los examenes sean examenes Regionales.
2.- Que a partir de los resultados se sienten a reflexinar las autoridades que toman decisiones en materia educativa con la finalidad de impulsar estrategias para mejorar los saberes de los estudiantes.
3.- Que la ECE a nivel de las provincias y UGELes sean espeacios de reflexión y conocimiento y ver de que manera podemos mejorar las capacidades de los docentes,
4.- Apoyar y reorganizar las redes educativas rurales sin considerar si se pierden o no clases por el tema de los compromisos en calendarización y tiempo en las instituciones educativas y en el aula, Tengo la tesis que "ES MEJOR DETENERSE A REFLEXIONAR UN DIA ENTERO Y PODER MEJORAR QUE SEGUIR HACIENDO LO MISMO", Una reflexion que desde nuestra practica lo estamos impulsando, sin embargo contamos con los llamados compromisos y semaforos que nos mutilan a los docentes de zonas rurales poder reunirnos en nuestras redes educativas, Ya que no podemos exigir que los docentes se reunan los dias sabados y/o domingos y feriados.

sábado, 20 de febrero de 2016

La situación de la Educación en Jaén especificamente

En la primera reunión intergubernamental que se dio en el aditorium de la DRE Cajamarca los días 17 y 18 de febrero, se trato de un tema de reflexión en la que me hizo reflexionar sobre la situación en la que se encuentra nuestra educación, en cuanto a dos temas que se tiene que ver la manera de mejorarlas:
La primera, tiene que ver con la ausencia de docentes y directores en las instituciones educativas de nuestra provincia; y la segunda es la ausencia de los estudiantes en las II.EE. ¿De donde se obtiene estos datos? estos datos se recoge de  la información de los monitores directos del MINEDU que salen a las II.EE, a evidenciar la presencia o no de los docentes, directores y estudiantes en el programa de semáforo escuela, esta problemática se debe a los siguientes causales:
DOCENTES:
1.- En la zona rural hay docentes que siguen teniendo la idea de tomar uno, dos y hasta tres días por cobros estando sus instituciones educativas en plena via de comunicación. (se sigue actuando como antes cuando para cobrar un docente tenia que hacer cola a recoger su cheque y luego otra cola para cobrar el mismo en el Banco) sin embargo ahora los pagos se depositan en las cuentas individuales de los docentes, pero esta practica que se ha aprendido de antes se sigue realizando teniendo un problema para desaprender tal situación.
2.- Las boletas, pues si bien es cierto que el recojo de boletas es un problema para los docentes, argumentando que solamente pierden uno o dos días de clases para el recojo de las boletas de pago.
3.- Algunos docentes que abusan tener alguna enfermedad y dejan sus labores solamente por estar mas días en la ciudad y regresan a las instituciones educativas sin rendir cuentas a nadie sobre el motivo de su ausencia a la I.E.
4.- Abuso de los días de feriado largo en la que los docentes lo toman y no recuperan las horas perdidas.
Sobre este tema, no digo que somos todos, sin embargo hasta el año pasado se ha evidenciado algunas instituciones educativas que estando al filo de carretera y a diario por ahi circular vehiculos, algunos docentes con movilidad propia (motocicletas) tienes la costumbre de tomar hasta tres dias por derecho de boletas.
DIRECTORES:
1.- Para los directores se hace su trabajo aún mas tedioso, puesto que muchas veces por un documento los directores tienen que abandonar sus aulas y dejar a los estudiantes a la deriva en mayoria de los casos sin escuela.
2.- Convocatorias improvisadas de la UGEL y órganos desconcentrados para capacitaciones o reuniones.
3.- exigencia en presentación de algunos documentos como base para estadística, censo y otros que es de importancia cumplirlo a plazo previsto.
4.- Situación en que los directores de zonas rurales tienen que hacer la funciones de: portero, secretario, docente, auxiliar, enfermero, autoridad entre otros oficios.
5.- El escaso manejo de las TICs por parte de alguno de ellos y la ausencia de la internet por otra parte es motivo para que el director falte a su Institución Educativa  argumentando que no hay internet y  todo el sistema de matriculas, mantenimiento censo entre otros lo tiene que hacer por internet. que tienen razón en argumentar  tal situación.
en algunas Instituciones Educativas gracias al proceso de contrtacion de directores han llegado directores con perspectivas de  trabajo de eliminar los dias libres, Y algunos otros de incentivar las salidas exageradas en aniversarios. esta situación la debemos de analizar y tomar acciones que ayuden a reducir el ausentismo de directores, docentes y sobre todo estudiantes en las instituciones educativas.
ESTUDIANTES:
Justo en epocas de cosechas y en algunos casos siembra de arroz, café y otros productos, los estudiantes faltan a clases con el visto bueno de los padres.
otros estudiantes en las ferias patronales, evidencian ausencia masiva en las instituciones educativas, debido a la temprana iniciación de ser participes en lo bailes sociales y el licor. ante ello se plantea lo siguiente:
A manera de conclución seria bueno considerar lo siguiente:
1.- Incentivar la función acertada de los promotores educativos, una propuesta importante en la educación de nuestra región y provincia que hasta el MINEDU lo ha visto como buena intervención, sin embargo carece de presupuesto para la ejecución cómoda de los mismos.
2.- Articular dentro del ámbito territorial Instituciones educativas, donde los docentes de las comunidades alejadas envian con los estudiantes de secundaria los docuemtos y estos seran entregados a los promotores educativos cuando e deben de presentar los directores al organo intermedio UGEL Jaèn, para ello se debe de impulsar el funcionamiento de las Redes Educativas, el asesoramiento de sus funciones y las articulación con los promotores educativos, para que éstos sean la herramienta de envío y distribución de documentos en el ámbito de la Ugel.
3. En cada comunidad Base que cuenta con los servicios de tres niveles: Inicial, primaria y Secundaria, deben de tener acceso al Internet, en la cual ademas en esa institución educativa se debe de contar con un docente aliado en el manejo del SIAGIE. WASICHAY, ESCALE, entre otros sistemas y aplicativos con la finalidad de ser soporte para los docentes de multigrado y docentes que necesiten procesar sus informes.
4.- ver la posibilidad de poder atender mesa de partes y entrega de boletas los días sábados medio dia. de y articular alguna documentación por medio de un sistema virtual, para que no genere gasto ni perdida de tiempo a los docentes alejados de la ciudad.
5.- Una vez instalados el servicio de internet en centros bases impulsar cursos virtuales gratuitos pero con un seguimiento y monitoreo desde la UGEL. a travès del equipo de especialistas y los promotores educativos distritales que serán abastecidos con herramientas pedagógicas y tecnológicas para tal fin.
6.- Se propone además que para los meses de agosto (vacaciones para los estudiantes) sera prioridad brindar jornadas de actualización a los docentes de los tres niveles incluyendo especial y EBA.
7.- Brindar un barrido en los medios de comunicación sobre la importancia de que los estudiantes se encuentren en clase, asi como organizar eventos con padres de familia en ambito de Redes educativas de la provincia, con la finalidad de concientizar a los padres de familia y autoridades sobre la importancia de que los estudiantes deben de estar en sus instiyuciones educativas.
8.- Velar y que funcione el MIAU (Modulo Integral de Atención al Usuario) de la Ugel Jaén con servicio de llamadas y cuando los padres informan sobre la ausencia de algún docente, desde la Ugel, el equipo de personal y/o equipo de AGP vaya al lugar a evidenciar la situación, para luego el docente ser llevado a un proceso. sobre el motivo de su ausencia, no debemos alejarnos de la parte humana también, puesto que el MINEDU exige sin embargo el sueldo que el docente gana no es acorde a la labor que hace en las zonas rurales mas aun que se están reduciendo para este año las instituciones educativas con categoría 1 que han pasado a categoría 2.
9.- Una política de incentivo docente desde la UGEL de acuerdo a su desempeño en el aula y en la comunidad.



viernes, 5 de febrero de 2016

UGEL JAEN CONVOCA A PROCESO DE CONTRATO BAJO LA MODALIDAD CAS-2016

COMUNICADO
LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS (CAS), EN EL MARCO DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL 0090 – PELA, PARA EL AÑO 2016, COMUNICA A LOS(AS) INTERESADOS(AS) A PARTICIPAR DEL PROCESO DE CONTRATO CAS-2016 EN LAS SIGUIENTES INTERVENCIONES:
N° CAS
INTERVENCION PEDAGÓGICA
PUESTOS
N° VACANTES
PERFIL PROFESIONAL QUE SE REQUIERE/ Rem. Mensual
DIRECTIVO DE QUIEN DEPENDE
03
Jornada Escolar Completa
Coordinador(a) Administrativo y de recursos de servicios
16
Bachiller profesional técnico en Administración, Contabilidad o Economía o profesional en Educación. (S/.2,000.00)
Director de la I.E.
Coordinador(a) de innovación y de soporte tecnológico
16
Bachiller o Técnico en computación, informática o sistemas o profesional en educación con capacitación en TIC. (S/.1,500.00)
Psicólogo(a) trabajador(a) social
16
Licenciado o bachiller en Psicología o trabajo social (S/.2,000.00)
Apoyo Educativo
22
Estudiante del IV Ciclo de estudios pedagógicos y/o VI VI ciclo de estudios universitarios en educación (S./1,150.00)
Secretaria(o)
10
Título de secretariado o asistente de gerencia (S./1,400.00)
Personal de Mantenimiento
4
Educación Básica Completa (1,150.00)
Personal de Vigilancia
14
Educación Basica Completa (S/. 1,150.00)
TOTAL
98

04
Acompañamiento Pedagógico en II.EE. Multigrado- primaria
Acompañante pedagógico para II.EE. Multigrado Monolingüe Castellano
19
Titulo Pedagógico o Licenciado en Educación (S/.3,600.00)
Jefe de Gestión Pedagógica
05
Soporte Pedagógico Nivel Primaria
Acompañante pedagógico para soporte pedagógico polidocente completa- primaria
14
Titulo Pedagógico o Licenciado en Educación (S/.3,400.00)
Jefe Gestión Pedagógica
Docente Fortaleza
51
Titulo Pedagógico o Licenciado en Educación (S/.1,300.00)
Director de la I.E.
06
Plan de Fortalecimiento de Ed. Física y Deporte
Acompañante Pedagógico de Redes de Educación Física
7
Titulo Pedagógico o Licenciado en Educación Física (S/.2,500.00)
Jefe de Gestión Pedagógica
07
Acciones Comunes
Gestor(a) Local de intervenciones en II.EE. Polidocentes Completas
1
Titulo profesional en Economía, Administración o Ingeniería Industrial o estadística o afines. (S./3,500.00)
Jefe de Gestión Pedagógica
Gestor(a) Local de intervenciones en II.EE. Multigrado -EIB
1
Titulo profesional en Economía, Administración o Ingeniería Industrial o estadística o afines. (S./3,500.00)
Responsable Local de la Calidad de la Información
1
Título Técnico o informático o bachiller Universitario en Ingeniería industrial o en informática o en Economía o Ingeniero e sistemas. (S/.3,000.00)
Jefe de Gestión Institucional
Responsable de la atención de CRA
1
Titulo pedagógico o Licenciado en Educación. (S./1,500.00)
Jefe de Gestión Pedagógica

EL CRONOGRAMA, BASES, PLAZAS Y REQUISITOS ESPECIFICOS, ESTAN PUBLICADOS EN LA PAGINA WEB: http://www.ugeljaen.edu.pe
Jaén, 02 de febrero del 2016.
LA COMISIÓN.

martes, 22 de diciembre de 2015

PROPUESTAS PARA HACER DE JAEN UNA CIUDAD MAS EDUCADA DENTRO DEL BUEN VIVIR

Semanas atrás conocí los aportes que se están haciendo desde el equipo para construir el PEL Jaén, se debe de definir bajo que mirada se ve dichas situaciones, si bien es cierto recoja los aportes y los objetivos estratégicos del PEN, estos deben ademas mirar un documento interesante el plan de desarrollo concertado Jaén al 2021 denominado Jaén la mas educada, en las cuales en sus objetivos en la dimensión del desarrollo humano habla sbre impulsar el buen vivir, sumak kawsay desde nuestras comunidades, sin perder el valor que tienen los saberes ancestrales de las comunidades, puesto que no todo lo que viene de afuera es bueno, y no aprendemos hasta ahora a valorar lo nuestro, por ende en la visión y misión del PEL debe estar articulada la utopía del buen vivir frente al cambio climático que estamos experimentando... un pueblo que desconoce su historia no es un pueblo camino a su desarrollo e identidad humana, terrenal. estaré actualizando el presente para hablar del primer objetivo estratégico. hasta llegar al sexto objetivo
Objetivo estratégico 1:

martes, 11 de agosto de 2015

REFLEXIONES SOBRE LAS TENDENCIAS TEÓRICAS Y METODOLOGICAS DE LA EPOCA DE GLOBALIZACIÓN
Seminario realizado el año 2014 por el IPP-Lima- Perú
Sigfredo Chiroque llama a la reflexión a observar un currículo liberador desde el enfoque dela pedagogía critica en la búsqueda del desarrollo humano y el buen vivir con la finalidad de cambiar la sociedad y educación.
 Una de las preguntas en las cuales he tomado para reflexionar es: ¿Por qué el Banco Mundial está invirtiendo en Educación?. Que ha sido tomado en el seminario internacional, (2014). Una interrogante que se ha analizado y se ha llegado a la siguiente conclusión:
Ø  El Banco Mundial, representa a las grandes empresas internacionales, en la que cada vez con más fuerza impulsan un modelo neoliberal a favor de las grandes transnacionales, para que sigan manteniendo sus privilegios a costa de los obreros, campesinos y sectores populares. Por lo que los docentes e intelectuales independientes, tenemos que navegar contra un tremendo poder excluyente para que todos los ciudadanos, niños y niñas y adolescentes y jóvenes tengan derecho a tener una educación con las mismas condiciones y oportunidades.
Ø  Las políticas internacionales que emanan del Banco Mundial en Educación quitándole el liderazgo a la UNESCO en el tema educativo; tal es así que los recientes cambios curriculares que estamos experimentando (enfoque por competencias), son el resultado de acuerdos internacionales por la mejora de la calidad educativa en el foro mundial Dakar (2000) y la conferencia mundial de educación para todos Jomtiem (1990), en la que se tiene seis objetivos estratégicos; (primera infancia, universalizar la educación primaria de calidad, oportunidades educativas de jóvenes y adultos, reducción del analfabetismo, equidad educativa de género y mejorar la calidad de la educación).
Ø  Cada vez más la ideología de la globalización neoliberal, indican que los ricos del mundo aumentan sus riquezas y, como consecuencia, se extiende la pobreza en el mundo Frigotto (2014, p.11) lo que se capitalizó y mundializó, es el capital, especialmente el financiero, que se alimenta de la explotación y la especulación.
Ø  Todos estos resultados vienen del llamado consenso de Washington (1989), en la que sustentados por Friedich Hayek (Nobel Economía 1972). En la que se dictaron un conjunto de medidas para ajuste de las economías de los países endeudados como el Perú, estrategias para tomar por asalto el patrimonio público a través de la privatización y desmantelar las organizaciones sindicales y políticas de la clase trabajadora.
Estas recetas no solo están dadas en el aspecto económico, sino también en el aspecto educativo, Frigotto (Ob.cit) comenta: “la humanidad hasta le fecha, ha vivido escindida por la diovisión de calses sociales con relaciones de poder y el acceso a los medios de vida desiguales. Es decir las relaciones que se producen marcadas por la dominación y el despojo de una clase sobre las demás” (p.16).

Se experimenta en nuestros días lo que se llama las clases sociales que tiene intereses en cuanto a conocimientos, valores y símbolos de sujetos dominantes y sujetos emancipados que buscan la superación colectiva más no individual, una escuela que busque la riqueza intercultural que desarrolle saberes, valores, actitudes para dirigir, organizar y comandar de manera ética, frente a un modelo que nos ofrece una instrucción, adiestramiento limitado para los destinados al trabajo manual o de ejecución (cholo varato).
Esta es nuestra realidad que desde la década de los 90 se viene implantando en nuestro país sin considerar los aportes de peruanos para los mismos peruanos en una educación desde una mirada del buen vivir. (allin kawsay). Para los defensores de estos modelos que hasta nuestros días lo recibimos como pedagogía de las competencias, defienden el capital humano para una calidad total desde la producción técnica y gestión del trabajo para tener ventajas competitivas, éste modelo, enfatiza el emprendedurismo para ser dueño del propio negocio desplazando la masa de trabajadores que no son necesarios y no se ajustan a las exigencias del mercado consumista, para buscar la sobrevivencia por su cuenta.

Y siguiendo con lo dicho por Frigotto (2014) comparto los mecanismos para afirmar el modelo pedagógico adecuado a la globalización del capital que son:
1.- Alianzas público-privadas. El espacio público es ineficiente y por lo tanto tenemos que afianzar en alianzas para que el conocimiento no llegue como tal sino fragmentado que enseñar cómo controlar a los profesores y estudiantes. (Algunos docentes vemos más fácilmente la utilización de las sesiones impuestas por el MINEDU en JEC y Soporte pedagógico).
2.- Atacar la formación del profesorado para enseñar las técnicas del buen enseñar el docente tiene que adiestrar a los estudiantes y en la formación básica también debe de haber un adiestramiento docente basados en enseñar como un líder y enseñar como un campeón.
3.- Eliminar la autonomía del profesor para evaluar a los alumnos tal es el hecho de las evaluaciones de PISA, y ECE en el nivel primario que no responden a las realidades de cada contexto (un solo modelo de examen para unidocentes que tienen mas de cinco alumnos en el segundo grado, multigrado incompleto y polidocente completo, se les aplica un mismo modelo de examen). Remunerando a los mas productivos.
4.- Política curricular que no cuenta con un propósito definido, con la R.M. N° 199-2014, donde queda el Marco curricular, Las Rutas de aprendizaje, Los mapas de progreso, todos los currículos deben de responder a los modelos del marco normativo nacional, de lo contrario, no va, como es el caso de algunas propuestas como Arequipa con su P.E.R. y Puno con su P.C.R. que enfoca una educación para el buen vivir basada en saberes una categoría mas amplia que conocimiento y competencia

Morin (2014) llama a repensar la educación un enunciado que también escuché el año 2012 en el seminario del IPP Desarrollo de Cultura Investigativa en el Aula.
¿Qué opinión te merece las políticas educativas en nuestra patria?.
Una pregunta que te invito a reflexionar con la finalidad de poder abrir nuestra visión, ver el contexto educativo desde una mirada no solo como quiere el MINEDU que asumamos, es decir de ser solamente aplicadores técnicos, cual soldados de apuntar o disparar donde nos lo señalan, o como policías que cuidamos que las imposiciones pedagógicas se impregnen más en nuestras sociedades, que nos convertiremos en destructores de nuestra riqueza natural diversa, de nuestros valores y nuestra identidad intercultural.
J. Díaz.


sábado, 25 de julio de 2015

PLAN ANUAL DE TRABAJO 2015

http://es.slideshare.net/josediazjaen/pat-red-2015
DOCUMENTO TERMINADO DE LA RED EDUCATIVA LOS BRAVOS PAKAMUROS

miércoles, 8 de julio de 2015