José Edwin Díaz Vergara

josediaz59@hotmail.com

Con el Dr. Alejandro Cusanovich- IPP. Perú

Co-fundador del Instituto de Pedagogia Popular

La Educacion

Es el arma mas poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.

Didactica de la Matemática

espacio para compartir materiales en didactica de la matematica.

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

En el auditorium de la Escuela de Pots grado de la UNPRG- Lambayeque Peru.

lunes, 28 de agosto de 2017

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

EVALUACION EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
¿Qué es la evaluación de las competencias?
La evaluación de las competencias es una experiencia significativa de aprendizaje y formación, que se basa en la determinación de los logros y los aspectos a mejorar en una persona respecto a cierta competencia, según criterios acordados y evidencias pertinentes, en el marco del desempeño de esa persona en la realización de actividades, comprensión y resolución de problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo. Tobón S, Pimienta J y Garcia F. (2010).
“La evaluación de las competencias debe orientarse a valorar cómo es la actuación integral de los estudiantes ante problemas pertinentes del contexto articulando los saberes. (ser, hacer y conocer)”. Idem.
En una publicación de la OREALC UNESCO (2014)  Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el caribe: el debate actual  se sita a Martines que habla sobre la evaluación del desempeño docente: “Evaluar el desempeño docente implica necesariamente tomar en cuenta las condiciones del contexto y las dificultades que ello le implica el desarrollo profesional, pues no pueden considerarse por igual docentes que  laboran en condiciones de pobreza, o con alumnos que hablan una lengua distinta a la suya o cuyos  padres son analfabetos y tienen una escasa escolaridad, que docentes que trabajan en escuelas de zonas socioeconomicas privilegiadas…no se trata de esperar menos de maestros que trabajan en contextos difíciles o atienden a alumnos vulnerables, es indispensable tomar en cuenta dichos contextos al comparar y juzgar” (p.155)
 Como señala Valdés (Idem.). La evaluación docente permite caracterizar el desempeño del maestro, identificar sus principales aciertos y desaciertos, determinar las cualidades profesionales, la preparación y el rendimiento del educador, y perfilar sus necesidades de formación y apoyo.
Considerando nuestro país con realidades distintas, enfatizando que en algunas regiones poseen gran porcentaje la zona rural, estas evaluaciones no deben de ser de manera reduccionista únicamente en el aula, puesto que las responsabilidades de los docentes va más allá de la escuela involucra la comunidad, los padres de familia, las redes y/o agrupaciones profesionales y culturales que pertenece, así como asumir una responsabilidad de su propia formación continua.
Por su parte Tobón (2010) considera que asumir la evaluación de las competencias como un proceso de valoración implica considerar la evaluación más allá de un medio para determinar el nivel de aprendizaje buscando que sea una experiencia autentica de aprendizaje y formación integral para lo cual debe de tener las siguientes características:
a)    Posibilidad que el docente participe en la planeación de los procesos de evaluación con sus reflexiones y sugerencias, para lo cual se propone revisar con ellos los criterios de evaluación, las evidencias y las matrices que se tienen en cuenta durante el proceso.
b)    Discutir con los docentes la pertinencia de un determinado proceso de avaluación, para que ellos se formen un criterio del mismo y brinden sugerencias de cómo mejorarlo.
c)    Socializar sugerencias para planificar las evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación, ya que para construir instrumentos se requieren actitudes y conocimientos determinados.
d)    Orientación a los docentes para reflexionar a partir de las experiencias de evaluación realizadas, buscando detectar cuales son las áreas a mejorar y la implementación de acciones de cambio de mejora, esta última es la escencia de la metacognición.
En otro documento  de Tobón (2013,) define la evaluación de las competencias como la búsqueda del mejoramiento continuo con base en la identificación de logros y aspectos por mejorar en la actuación de personas en la resolución de problemas de contexto (personal, familiar, social, laboral-profesional, recreativo y ambiental-ecologico). p.24
Por lo que, dentro del enfoque por competencias que asume el Ministerio de Educacion, la evaluación de las competencias docentes por ningún medio es punitiva o sancionadora, lo contrario ayuda a identificar los logros y las debilidades de los docentes para que juntamente con ellos planificar acciones para poder mejorar sus desempeños y asi poder mejorar los aprendizajes de los estudiantes, sin embargo de nada se podría avanzar, cuando éstas acciones son impuestas desde el Ministerio de Educación argumentando que  el docente no tiene derecho y capacidad profesional de juntos analizar los criterios e instrumentos a utilizar en la evaluación de su desempeño docente.
Por lo que desde esta mirada, se considera una imposición en cuanto a la manera de avaluar el desempeño docente con criterios nacionales frente a una realidad nacional diversa.
Otro punto a considerar es que en el proceso de evaluación del desempeño docente, profesionales que no tiene experiencia en aula y no conocen los contextos reales en donde se desarrolla el docente sean los que apliquen el instrumento de evaluación, ¿un médico de 25 años de experiencia, podrá ser valorado por un médico que recién egresa de la Universidad?, esta es la misma pregunta que nos hacemos como docentes, y asi el MINEDU argumenta que estamos empezando una política de revalorización de la carrera docente.
A manera de conclusión se puede afirmar que la evaluación docente dentro del cualquier enfoque, mirada que se pueda ver es importante, siempre y cuando apunte a identificar los logros, pero también las debilidades de los docentes en su contexto que se desarrolla (Socioeducativo, cultural lingüístico, problemas familiares, hogares monoparentales, pobreza, desnutrición crónica de estudiantes, accesibilidad a los medios de comunicación como internet). Con la intensionalidad de ser mejorables. Los docentes, en calidad de profesionales en educación deben de participar en cuanto a la formulación de los criterios e instrumentos en su proceso de valoración, ya que conocen su realidad y juntamente con la comunidad tener criterios claros. La evaluación del desempeño docente tal y como esta evidenciado en la rúbrica para evaluar al docente del nivel inicial (Que luego será aplicable a docentes de primaria y secundaria), se limita a observación del aula, cuando el desempeño docente va más allá del trabajo en aula, tiene que ver con el trabajo con los padres de familia, la Institución misma y la comunidad.
Sin embargo de nada valdría una valoración ética y real, cuando el docente está emocionalmente perturbado y condicionado por un tema relevante en nuestros días: el factor financiero, ¿Cómo podré exigir al docente si económicamente no está valorado?. Por lo que solicito al MINEDU, definir de una manera real el concepto de revalorización docente, puesto que la definición e idea de operativización que asume es falaz.
Referencias bibliográficas
Tobon, S Pimienta J, Garcia, J (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Mexico: Pearson Educación
Tobón S. (2013). Evaluación de las competencias en la educación básica. (2da Edición). Mexico D.F. Editorial Santillana.
UNESCO (2014). Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en America Latina y el Caribe: el debate actual. OREALC UNESCO Santiago. Chile.



miércoles, 22 de febrero de 2017

EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS EN EL NIVEL SECUNDARIA

Algo que trato de comprender dentro del enfoque por competencias es que éstas se evalúan a traves de capacidades evidenciadas en desempeños, MINEDU (2016, CNEBR), Sin embargo para evaluar estas capacidades se hace referencia a Bloom (Taxonomía), entonces estamos hablando de un enfoque por competencias visto desde los lentes cognitivo y conductual, sin embargo en la definición que se da a las Competemcias en la R.M. N° 281-2016, se tiende además a una pisca de la lente Socioformativa y Transdisciplinaria en menor escala. Quiero comprender que es una creación peruana recogida de diferentes propuestas, Sin embargo por Experiencia no es bueno abarcar todas las propuestas, conociendo que mayoria de docentes tenemos dificultades en:
1.- Habito de lectura y analisis de textos.
2.- No sabemos investigar e Innovar.
3.- No somos conscientes de al menos replicar tener una actividad de cambio y una buena Practica educativa (si es que lo hay, los demas colegas te hacen Bulling), en algunos casos.
4.- Acostumbrados a un trabajo individualista y ausencia de un verdadero reporte de acciones.
5.- En el nivel de Educación Secundaria para que se hable de competencias se debe de definir los NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS Tobon (2013) de lo contrario 20 niveles seguiremos divididos en intervalos de (0-5; 6-10; 11-13; 14;17 y 18-20) con niveles de Pre formal, Receptivo, Resolutivo, Autonomo, Estrategico. Sin embargo. ¿Cuando a mi estudiante le pongo dentro del Resolutivo 11 o cuando 12 o cuando 13? Si bien la evaluación tiene algo de objetividad y subjetividad, se debe de valorar de acuerdo a sus potencialidades mismas de los estudiantes, dando oportunidad para todos.
Me centraré en el tema de la evaluación de las competencias en el nivel de educación secundaria, ya que ahun el MINEDU, no ha podido definir bien de que manera se empezará a evaluar las competencias segun la norma en mención.
En la Página 101 de la CNEB (Aprobado por R.M. N° 281-2016) Numerral VII. se habla de la evaluacion formativa de las competencias en el aula, enfatizando el enfoque formativo (No cita fuente), mientras que en un principio el CNEB considera que las competencias "Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un proposito especifico en una situacion determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético"Ob. Cit.
Sin embargo el MINEDU asume bajo su enfoque que trabajar las competencias en capacidades es mucho menos complejo para el docente. Entonces seria un curriculo por capcidades no por competencias, (de acuerdo a los teorico),pues hay algunos Intelctuales que asumen una competencia como un conjuto de capacidades integradas en si (mas no sueltas) como se nos pretende presentar.
Y Luis Guerrero lo decia una cosa es vender un auto como tal y otra cosa es vender un auto por separado (aca estan los asientos, el timón, los neumaticos, el motor, el chasis, entre otros, son parte de un auto, pero no es un auto como tal). El MINEDU debe de preveere esta mirada en los docentes de EBR para que no se confundan, ya el año pasado en una capacitacion macro regional escuchaba esta manera de comprender las competencias desde un especialista del MINEDU, donde incluso desautorizaba las propuestas de Luis Guerrero.

La Evaluacion de las competencias en el Nivel de Educación Secundaria es un tema nuevo para muchos docentes, algunos hablan de rubricas, sin embargo no sabemos ni como elaborarlos ni tampoco cuando utilizarlos.
Hablamos de fichas de Observación y lista de cotejo. ¿En que momento utilizamos dichos instrumentos?.
Hablamos de Portafolio, pero muchos docentes tienen una definicion distinta del portafolio incluyendome, ya que el portafolio considero para mi no solo debe de ser la presentación de trabajos personales del estudiante (en donde evidencie: conocimientos, sentimientos y procedimientos). Si no va mas hallá un trabajo transdiciplinario que es un reto para los docentes de hoy y mucho mejor quienes nos enfocamos en la Pedagogia Popular con el ENFOQUE DE SABERES. Saberes que van mas halla de las Competencias. Una manera que Finlandia y los paises mejores en rankig PISA han empezado a tomar en otro nombre. Fenomenologia y proyectos. porque los saberes estan en nuestra sociedad Senci-pensante.
Decidamonos Con que enfoque nos quedamos: Yo quiero aprender mas el enfoque Transdiciplinario-
Para ello se propone que el docente tiene que mejorar a:
1.- Aprender a Leer.
2.- Aprender a Innovar e Investigar (con una actividad de cambio).
3.- Conocer experiencias y Buenas Practicas para replicarlas en mi Institución Educativa.
4.- Centrarnos en un enfoque sin que nos podamos confundir conceptos, para ello les recomiendo conocer el enfoque Socioformativo de Tobon, Tambien hay propuestas de Evaluacion de las competencias desde la socioformación.
5.- Conocer el enfoque Multidisciplinario de la Educación con lentes desde el paradigma de la Complejidad Moriniana. Enfoque de saberes y Freire  y Vigotsky. 

Por ahora continuo trabajando la propuesta de Tobon. (A pesar que discrepo cuando Tobon Aforma que la Educacion se debe de adecuar a la globalización y al modelo neoliberal) Acaso eso sucedió en Francia.. Noooo Y Ud. ¿Con que enfoque trabaja?.
Para recibir a los especialistas de las UGELES y del propio MINEDU, por experiencia es escuchar sus propuestas, sin embargo demostrar que lo que estas haciendo te basas a un enfoque de acuerdo a los teóricos que sigues. Si el especialista tiene la vision Critica Constructiva y negociadora, te entiende, de lo contrario Como en algunos casos especialistas lineales te exigen a que tomes al pie y a la letra las propuestas del MINEDU. JEC, Soprte pedagogico, entre otros.
Empecemos a construir el Peru desde la educacion, los docentes nos quejamos de las politicas educativas, pero ¿Que estamos haciendo para desarrollar la conciencia critica de nuestros estudiantes?. ¿Por qué no logramos contrastar el conocimiento mismo si es verdad o no? de acuerdo a nuestro contexto y punto de vista?. 
Empecemos desde nuestras aulas a hablar de educación en nuestra sociedad.
Cambiemos nuestra manera de ver las cosas con una visión HOLOGRAMATICA. 
A pesar del trato que recibimos como maestros, si podemos cambiar los destinos de nuestra patria navegando muchas veces contra la misma corriente.
LA EDUCACIÓN PROHIBIDA